摘 要： 英、美、澳三国在职前教师教育培养模式上都有各自的特色。培养模式上，英国分为本科和研究生两个层次，美国包括综合性大学和PDS培养模式，澳大利亚分为“3+1”或“3+2”、“3+1+1.5+2”或“3+1.5+2”、四年制的本科培养模式；在课程设置上，英国包括核心、学科、专业及体验课程，美国分为普通教育类、教育专业类和专业学科课程三类，澳大利亚分为学科研究、专业研究、学校体验三个模块。三国在教师教育培养模式上存在一定的共性与差异性，适应了国际教师教育改革的浪潮，具有一定的研究意义与价值。
关键词： 英国；美国；澳大利亚；教师教育；培养模式
【中图分类号】 G65 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0046-02
一、英、美、澳三国教师教育培养模式
在英国，普通教师的培养主要由英国综合大学教育学院负责，包括三个层次，即教育学士荣誉学位课程（BED）、研究生教育证书课程（PGCE）、硕士学位课程和博士学位课程。BED主要培养定向师范生，PGCE针对想从事教育事业的非教育专业的学生，而硕士学位课程和博士学位课程针对在职教师。
英国的教师教育培养模式主要分为本科层次和研究生层次。
本科层次方面包括两种培养模式。第一种是学生必须完成两年的预科课程，然后申请教师教育学院的教育专业，学习三至四年，但学生毕业之时若取得教育学士学位，则获得相应的教师资格身份。第二种是文学（科学）学士+合格教师资格（QTS），即学生在学习学科专业课程的同时，进行教育入职培训，全日制为三或四年学制，非全日制为四至六年学制，若修满所有学分可在两年内获得相应的学位。
研究生层次主要培养中学教师，是一种“3+1”培养模式，即学习三年获得某一学科的学士学位，然后进行相应的教师教育的专业训练，一般一至三年完成，修满学分取得PGCE证书。
在美国，教师教育的培养模式较多具有多样性和多元化的特点，大致分为综合性大学培养模式、PDS（Professional Development School）模式（教师专业发展学校）这两種。
关于综合性大学培养模式，首先是“4+0”培养模式，即学生在入学时同时学习教育类课程和普通的教学课程，并逐年增加教育类课程的量，或者学生在第三个学年开始学习教育类课程，且该课程所占比重仍较大。其次是“4+1”培养模式，其中“4”指大学前四年主要学习文理基础课程、学科课程，了解到底需要教什么的问题；“1”指在第五年学习教育专业课程，涉及教育理论、教育实践课程等，了解如何去教学。该模式将学术性与师范性并重，促进职前教师的全面发展。最后是“5+0”培养模式，与“4+0”模式相类似，让学生同时学习教育专业、学科专业和普通教育课程，为突出实践课程的重要性，增加一年的时间，使实践更加全面和长久，保障教学质量。
关于PDS模式，指美国高校的师范学院和学区或者中小学合作，共同建立教师培训的学校。该模式成功的将高校与中小学进行密切联系，将师范生的培养朝着更加全面的方向发展，建立一种师范院校、中小学或者学区共同培养师范生的新模式。
在澳大利亚，由于自身政体的关系，各州在教育上均有自己的主导权，因此职前教师的培养模式较多，目前较典型的有三种，即“3+1”或“3+2”、“3+1+1.5+2”或“3+1.5+2”和四年制的本科培养模式。
关于“3+1”或“3+2”培养模式，面向的是中学教师，学生先取得其他学科的学制学位，再专门进行教育专业知识的学习，合格后取得教育证书。其中“3+1”培养模式，即学生先在其他的学院修习所任教的学科三年，并成功获得该学科的学士学位之后，去教育学院专门学习一年的教育方向的专业课程，各科考试合格，取得教育证书。“3+2”与“3+1”相似，均是学生先在其他的学院学习三年任教的学科，然后去教育学院学习教育类的专业知识，不过需要学习两年。
关于“3+1+1.5+2”培养模式，是在“3+1”培养模式的基础之上，即学生通过三年的学习获得其他学科的学士学位后，进行第二学历教师教育的学习，学生需要进行为期达1-2年的教师教育培训，合格后授予教育学学士学位。关于“3+1.5+2”培养模式，同样是为三年中已经获得其他学士学位的学生提供，不同的是此处进行的是研究生的教育，需学习一年半或者两年的教育类课程，合格后授予教育学硕士学位。
关于四年制的本科培养模式，是指学生四年本科毕业后授予教育学学士学位。主要包括四年全日制的本科层次单学位培养和双学位培养两种形式，以培养小学教师和学前教师为主。前者具体是指学生第一年期间需要在其他学院听课，第二年才开始学习教育类专业课程，第三、四两年在教育学院学习的同时，还要进行教育见习。后者主要培养中学教师，学生不学习通识教育课程，而是学习所任学科的相关课程，教育学院根据学生所学的学科课程开设相应的教育类专业课程，两类课程比例各占一半，学生毕业后可以获得对应的学科学士学位和教育学学士学位。
二、英、美、澳三国教师教育课程设置
在英国，教师教育课程的设置需要以“合格教师资格标准”和职前教师教育课程为依据，该依据主要规定中小学数学、英语以及信息与通讯技术（ICT）等课程在具体实施时的目标与要求，也包括职前教师在获得某门具体学科教师资格证时候所要达到的标准。
为了培养合格的教师，英国将教师教育课程分为四个模块，即核心课程、学科课程、专业课程、体验课程。核心课程主要包括人文学科课程、艺术学科课程以及社会学科等相关课程，着重培养职前教师知识的广博性。学科课程包括英语、数学、科学、历史、现代语言、地理等学科，重视对学科知识的理解与掌握，并运用到现实生活中。专业课程主要包括课堂管理、学校管理、课程开发等，这门课程直接影响到职前教师是否达到“合格教师资格标准”。体验课程主要是依据“合格教师资格标准”制定，目的是提高学生的实践能力。
在美国，教育的发展主要体现在教师资格制度、培养体系以及教师教育课程设置三个方面，更加强调知识的专业性与广博性，同时兼具基础性与发展性。
关于教师教育的课程设置方面，美国将其划分为三个模块，即普通教育课程、教育专业课程、专业学科课程。普通教育课程主要涉及人文自然、社会和艺术等方面，旨在给学生的学习提供一定的基础知识和学术基础，扩大学生的知识面，丰富学生的理论知识基础。教师专业课程涉及教育教育基础理论课程、学科教学法课程、教育实践课程等，为职前教师的培养提供了扎实的教育专业知识。学科专业知识涉及数学、科学、语言艺术、社会研究等课程，一定程度上体现了专业性，使学生在毕业后更容易适应教学工作。
在澳大利亚，教师教育通过不断的改革与创新，取得了较大的发展，更加注重教师教育课程设置，并且已经形成了完整的体系，同时在注重教授理论知识也突出实践类课程的地位。
澳大利亚将课程设置为三个模块，即学科研究课程、专业研究课程、学校体验课程。学科研究课程主要针对学科课程，包括英语、数学、科学、艺术等课程。专业研究课程主要针对教育专业课，包括教育心理学、教育社会学、课程与评价、教育与人类发展等课程。学校体验课程涉及教育实习、专业实践，并分布在大学的各学年，突出了实践课程的主要地位，强调了实践的重要性。
三、英美澳三國教师教育培养模式的共性及差异性
（一）培养模式。
英国、美国和澳大利亚在培养模式上具有一定的共性。第一，都强调教师培养的高学历化，教师的培养基本以本科生为起点；第二，强调师范性与学术性并重，在学习相应学科的同时，也加入教育类专业课程的学习；第三，在小学教师的培养上采用“全科型”教师的培养，不分科。此外，差异性主要为，第一，在英国教师培养区分师范生与非师范生；第二，美国小学教师的培养更注重建立高校与各中小学的联系，共同培养师范生；第三，澳大利亚均是学生先在其他学院学习所任学科的专业知识，再进行教育类专业知识的学习，将两者分开。
（二）课程设置。
英国、美国和澳大利亚三个国家在教师教育课程设置方面具有一定的共性。第一，都强调课程设置的个性化以及开放性的课程模块，注重学生的个性发展；第二，注重关注现实问题，紧密与中小学建立联系，使得高校与中小学校不脱节；第三，都重视实践课程，强调培养学生的实践能力，有利于学生将理论与实际相结合，更好地适应日后的教学工作。此外，三个国家在教师教育课程设置方面又存在一定的差异性。第一，英国把着重点放在“合格教师资格标准”（QTS）上，课程设置均以“合格教师资格标准”和职前教师教育课程作为相应的依据；第二，美国更加注重教师的专业化发展，要求教师在知识上要具有一定的专业性和广博性；第三，澳大利亚更加关注实践课程，同时在实践的内容、课时、学分等方面都有详细的规定，强调体验课程的重要性。
参考文献
[1] STEP.Secondary Curriculum Outline[EB/OL].
http：//suse-step.standford.edu/secondary/curriculum.htm，2010-04-24/2010-04-29.
[2] 钱小龙，汪霞.美、英、澳三国教师教育课程设置的现状与特点[J].外国教育研究，2011（04）.
作者简介：焦静（1992-），女，汉族，江苏句容人，温州大学硕士研究生，研究方向：课程与教学论
蔡志凌（1965-），男，汉族，温州瑞安人，温州大学，教师教育学院教师，研究方向：课程与教学论
