摘 要：在世界教育技术发展的历史过程中，美国的教育技术做出了不可磨灭的贡献，纵观美国教育技术发展的历史，可以清楚的看到美国教育技术发展的两条清晰地脉络，一条是以课程与教学为主要研究对象的媒体派，一条是以心理学学习理论为基础和专注教学设计的学习派。这两派在矛盾、冲突中和谐发展，相互影响，共同为发展美国教育技术，甚至是世界教育技术发挥重要的作用。
关键词：媒体派 学习派 视听教学运动 学习理论
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0050-02
1 媒体派主要概述
“媒体派”就是以教学媒体的研究为己任的学者群体。[1]随着传播学的深入发展，媒体派也得到不断的发展，并于二十世纪上半叶推动了视听教学运动，带来了教学工具的革新。在视听教学运动中，涌现了一批以视听媒体为教学工具的学者，其代表人物如下
1.1唐纳德·伊利
唐纳德·伊利为视听教学做出了重大贡献，是媒体派的先驱者。早在伊利的高中时期，他就开始接触视听媒体，并在纽约州立大学奥尔巴尼亚分校读书期间对视听教学产生了浓厚的兴趣，并立志将视听教学领域作为他自后的择业意向。伊利在雪城大学攻读博士期间，因受到某种契机开始管理雪城大学的教育技术专业，由于其出色的工作能力，得到了各界的夸赞、赏识。
1963年，伊利当选为美国教育协会视听部主席，并制定1963定义，对教育技术领域和学科进行界定，开始进入其学术生涯的辉煌时期。在其此后的学术生涯中，伊利为视听教学的专业设置、课程设计和人才培养方面做出实践贡献，并获得学术界的广泛认可。
1.2埃德加·戴尔
埃德加·戴尔可以说得上是视听教育的理论奠基人，他凭借着十几年视听教学的经验，编写出版了《教学中的视听方法》，这本书可以看作是视听教学的教科书，指导者视听教学的实践工作。戴尔在这本书中提出了“经验之塔”为核心的视听教学论，为视听教学的理论与实践架起了沟通的桥梁，为教学提供了一个含有直接经验、视听教学媒体价值、间接经验三层的解释性框架。
1.3查尔斯·霍本
查尔斯·霍本将传播理论与系统理论引入到视听教学领域，成功实现教育技术领域从“过程”向“系统”的跨越。欧克博奇会议是美国视听教育领域的高端学术会议，霍本出席第一届和第二届欧克博奇会议并作演讲，首次将系统理论引入教育技术领域，让视听教学工作者以系统的方法思考问题，提出视听传播系统模型。在1977定义的制定上，霍本的视听教育理念得到了充分的肯定。
2 学习派主要概述
传播学的深入发展带来了“媒体派”的兴起，但是随着与传播学的分道扬镳，“媒体派”在教育技术领域的影响力逐渐减弱，逐渐让位于以心理学理论为基础的“学习派”。与传播学不同的是，心理学领域的专家们主动进入教育技术领域，引领者教育技术学的发展，成功实现教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。学习派的出现以学习理论为基础，主要的学习理论如下：
2.1斯金纳程序教学
斯金纳的程序教学是将华生的行为主义的公式“刺激——反应”改为“刺激——反应——强化”，通过积极的强化来促进教学。为了形成积极的强化，斯金纳制作并提出了促进程序教学的教学机器。标准化的教学机器在教学方面形成了许多教学原则和教学方法来形成积极地学习。
2.2加涅信息加工理论
罗伯特·加涅在学习理论方面的研究主要体现在信息加工论方面，主要是用来解释学习者的学习过程，他将信息加工理论通教育技术相结合，绘制出信息加工模型。[4]在这个模型中，按照不同学习个体的不同差异产生的不同学习需求，来创造不同的外部条件进行学习，以提高学习效果。
说到学习派，不得不提他们对教学设计的研究。教学设计是学习派关注的重点，如何通过教学设计模式设计合理地符合学习者特点的教学也是学习派所需要关注的。
2.3加涅的教学设计理念
加涅在后期的学术研究中，将重点从学习理论转向教学设计领域，成为教学设计领域的开拓者和发展者。他为教学设计创造一系列的理论，并在理论基础上进行实践探索。
2.4梅瑞尔的教学设计模型
加涅对教学设计的关注影响着梅瑞尔，梅瑞尔甚至戏称，“我试图所做的所有工作都是加涅所说的”。梅瑞尔基于加涅所提出学习结果理论体系的两条假设，提出成分显示理论（CDT）。而后，梅瑞尔由开发出新的教学设计模型——“第二代”教学设计模型（TD2），更清晰的描述出学习结果与学习的内外部条件之间的关系。[2]
3 “老三论”的诞生
“老三论”指的是“系统论”、“控制论”与“信息论”属于横断学科，通过学习派的发展，成为教育技术领域新的前沿方向。教育技术学的发展同“老三论”的联系十分密切，那些非线性的科学理论对教育技术学思考问题的方式产生很大的影响，对教育技术研究方法也产生了影响。但教育技术领域也需要革新，不能只停留在“老三论”的层面上，应从“老三论”到“新三论”，从而完成从线性方法向非线性方法的历史性转变，因为“在非线性的复杂现实中，用线性思维方式令人恐惧”。[3]
4 媒体派与学习派的交互与生成
“媒体派”与“学习派”是教育技术学发展过程中形成的关注重点不同的两个学派，在在理论和实践方面媒体派与学习派存在分歧，但是也正是这种矛盾和冲突，促进了教育技术学的不断向前发展。受传播学影响的视听专家们注重教学媒体技术的革新，加快教学媒体的更新换代，带来了教育技术领域教学手段和教学环境的革新；受心理学影响的学习派的学者群体们注重学习理论体系的建设，为教育技术奠定理论基石，系统论等“老三论”的出现使得教育技术专家们的思维更加严密，促进教育技术研究方法的革新。
总之，在媒体派与学习派的生成交互过程中，教育技术的理论领域和实践领域得到不断的发展，共同促进教育技术领域的学科建设。
参考文献：
[1]桑新民等.媒体与学习的双重变奏——教育技术学的生成发展与国际比较研究[M].南京：南京大学出版社，2014：25.
[2]Merrill， M.D. Component display theory. In C.M. Reigelut （Ed）Instructional-design theories and models[J]. Hillsdale，NJ： Erlbaum.1983，p279-333.
[3]桑新民.科教兴国的教育使命——实现人类学习方式的历史性变革[J].人民教育，1999，1：13-15.
