摘要:新一代高职高专药学人才应既能动脑,又能动手,具有较高知识层次和较强动手能力。从课程设计上讲,不应模仿本科或专科的教学模式,不以求全的学科知识为框架,不以高深、繁杂的理论为基础。为保证人体解剖生理学教学工作能够适应社会的需要,本文从教学思想、教学内容、教学方法及考试方法等方面进行人体解剖生理学学科的教学改革。
关键词:高职高专;《人体解剖生理学》;教学改革
中图分类号:G420文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)06-0197-02
人体解剖生理学是按人体的器官功能系统研究正常人体形态结构、生命活动现象及其发生发展规律的科学。它包括人体解剖学和生理学两部分内容,前者注重研究人体的形态结构及其发生发展规律,后者注重研究人体内部正常生命活动过程及其功能机制的规律[1]。人体解剖学和生理学为高职高专药学专业后续的生物化学、药理学等多门主干课程奠定基础,且相互照应、相互促进。作为药学工作者,要想较全面掌握药物的合成、天然药物及合成药物的理化特性、制剂及其理化性能等专业知识,要想在寻找和开发新药、研究药物毒理及药理作用、选择制剂配方与剂型等诸方面有所作为,就必须学好人体解剖生理学[2]。然而高职高专药学专业学生在学习的过程中,觉得这门课程理论性强,涉及内容广泛,复杂抽象难懂,往往产生厌学情绪,因此教学效果欠佳。为了使学生能够学好这门课,为将来就业奠定扎实的专业课基础,对人体解剖生理学教学进行改革,势在必行。
一、教学思想革新
(一)树立教学任务观
教师既要传授人体解剖生理学知识,更要培养学生的能力,尤其是创新能力,如启发学生将生理学的原理及研究方法应用于新药的设计和研发,并在教学中渗透思想教育内容,陶冶健康情操,锻炼学生坚强的意志和风格,培养独立自主能力。
(二)树立教学质量观
教师在评价教学质量时,既要看学生的考分,也要看学生的创新能力,还要看学生的思想情况。考分能够证明学生对知识的掌握程度;创新能力是为验证学生能否将所学的知识消化吸收,并应用于实践;思想情况是对学生身心健康的一种考查。
(三)树立教学学生观
学生是学习的主人,他们有人格、个性,因而要求教师在学生守纪律的前提下,与学生建立平等、民主、合作的关系。
教学思想革新的核心内容是在教师的引导下,以学生为主体,以实现培养目标和培养规格为向导,师生共同探讨交流的过程。
二、教学内容的探讨
(一)调整解剖学和生理学内容比例
人体解剖生理学有着完整的学科体系。但针对高职高专药学专业的学生来说,应以应用为目的,以必需够用为度,这样的专业基础课要加强针对性和实用性。所以,应分清主次,合理安排内容及课时比例。
人体解剖学是关于人体结构的科学,而人体生理学是关于人体功能的科学。解剖学的知识较简单,容易理解,而生理学的内容较抽象,难理解、难记忆;生理学知识又更新很快,课程内容膨胀,课时数与课程内容比例明显失调,为解决这一矛盾,坚持以生理学为主解剖学为辅。并且,生理学内容也要重点突出,合理安排。例如,某些章节如人体的基本生理功能、神经系统和内分泌系统生理等应重点、全面、深入讲解;而有些章节如消化生理、呼吸生理、血液等虽然很重要,但理论性不强,学生易学好懂,可以结合自学,适当减少课时。
(二)加强学科间联系
人体解剖生理学与药理学及生物化学等学科有着紧密的联系。在授课时,相互渗透,不仅使学生强烈感受到人体解剖生理学的基础性作用,而且会激发学生的学习兴趣,最终达到良好的教学效果。
例如,很多学生都知道干扰素可以用来治疗慢性活动性乙型肝炎,那么其机制是什么?可以简单提及是由于干扰素可以诱导机体组织产生抗病毒蛋白酶而抑制病毒的复制,在生物化学及微生物学中将详细讲解,这样就将人体解剖生理学同生物化学及微生物学联系起来了。
例如,同学们都知道胰岛素可以降低糖尿病患者的血糖,那么其作用机制是什么?听取学生的看法以后,再告诉他们胰岛素在机体新陈代谢特别是糖代谢中发挥着重要作用,与此同时还要问,为什么胰岛素的给药方式是注射而不能口服?这个问题在药理学中会详细讲解。这样巧妙地将人体解剖生理学与药理学联系起来。
综上所述,授课教师应全面、深入学习药理学、生物化学等相关课程,才能将“枯燥、乏味、难懂、抽象”的人体解剖生理学讲授得更加切合学生心理和专业的需要。
三、教学方法改革
(一)多媒体演示教学法
建立电子教案。电子教案是一种助教、助学的课件,教师使用Power Point技术,以幻灯片的形式将讲授内容呈现给学生,文字简洁,图片丰富,开放性好,授课教师可随时增减、修改内容,同时还可以供学生课后复习使用,加深学生对课堂讲授内容的理解和记忆。
制作CAI课件。CAI课件是指可以单独运行的辅助教学软件,使用Flash、Photoshop等技术,将原有的“一支粉笔、一张挂图、一块黑板”的课堂教学模式,融入了图形、文字、影像、动画、视频等多媒体,通过对学生的眼耳等感觉器官的良好刺激,充分唤起学生课堂的主观能动性,变被动学习为主动学习,帮助加强记忆能力,又增强了课堂的信息量,从而达到优化教学结构,提高教学效果的作用。如在讲授内分泌系统中“激素的分泌方式”这部分内容,其内容抽象复杂。应用多媒体课件将远距分泌、自分泌、旁分泌和神经内分泌的过程制作成动画,配以幻灯片上的文字说明,加强学生的印象。
(二)开放式教学法
开放式教学法是以学生为中心的认知方法,是以学生活动参与、实践为特性,培养学生的主动学习、自主探索能力的开放式教学过程,是一种多角度、多手段,变被动为主动学习的发散型教学模式。
在课前向学生公布教学内容,并布置分析思考题,让学生通过查阅资料,搜集信息,带着问题去学习新的课程,从而变被动为主动,达到较好的学习效果。如在讲神经系统的结构与功能前,布置这样的思考题:如何根据交感和副交感神经的递质、受体寻找调节内脏活动药物的作靶点?学生通过查阅资料和课本学习,会对其产生浓厚的兴趣,主动采取发问式的主动学习态度。
(三)联系实际教学法
人体解剖生理学内容的突出特点是与人的日常生活息息相关,注意将理论与病理现象、生产实践与日常生活紧密联系,使复杂的、抽象的、深奥的生理学知识变成简单、具体、浅显、易懂的知识。
如在讲体温及其调节时,先提出人们常见的病理现象,当人体感染病毒会发热,为什么?讲到消化系统提出喝热水、进食后人体也会发热,为什么?原理相同吗?应该怎样调节?讲到内分泌生理时,提出人体补钙时为什么要经常到室外晒太阳?月经期为什么脸上会起痘痘?这些问题十分普遍又易被忽视,结合理论联系生活实际,既学习了生理学知识,又解决了生活的实际问题,使枯燥的生理学知识变得生动现实,同时也激发了学生的学习兴趣[3]。对于女生来说,美容和减肥是最感兴趣的话题,那么在讲到皮肤和消化等章节时,可以适当引人皮肤保养与饮食健康的相关信息。这样很自然地拉近老师与学生的距离,学生也愿意与老师探讨生活中遇到的一些问题,从而相信老师,达到和谐的学习气氛。
(四)形象教学法
在讲解神经元三大结构:胞体、轴突和树突时,首先让学生们伸开自己的左手,然后要求他们用钢笔或圆珠笔在各自的掌心上涂上一层实心圆面,以此引起学生的注意力,而后老师用精美的语言加以讲解,将实心圆面与胞体,伸开的五指与树突,胳膊与轴突一一对应起来,这样学生会牢牢记住神经元的结构。把支气管与肺泡的关系形象地喻为荔枝或葡萄,把左心和右心喻为“一墙”之隔的近邻,把二老的关系夸张为鸡犬之声相闻,老死不相往来,若往来即为先天性心脏病,以说明左心和右心互不相通,而是通过血管间接相通[4]。
通过形象教学法使知识变得更加容易理解,学生的学习兴趣也跟着产生,从而产生良好地教学效果。
四、采用多样化的考试考核方法
考试是教育效果测量的主要形式,也是教学达标的重要环节。它具有显示功能、反馈功能和导向功能。考试也是个指挥棒,“考什么”和“怎么考”,直接关系到考试结果及对教学质量的评价,是师生共同关心的核心问题,它直接影响教师如何“教”和学生如何“学”,有什么样的考试内容,考试方法,就会产生什么样的教法和学法。
针对人体解剖生理学这门课,可以采用多样化的考试考核方法,考查是一种必不可少的手段,由于人体解剖生理学的大部分知识大家都比较熟悉,发挥其主观能动性,在期中考查时,以写论文的形式进行,并严格要求,这样不仅培养其学生收集、整理资料的能力,而且也培养了学生的科学探索能力,并为将来的科研工作打下坚实的基础。每章节结束,采用复习课进行口试考查,不仅使学生明白哪个知识点应该掌握,哪个知识点应该了解;同时,通过口试也使老师了解到学生的学习情况。为了便于考查学生对人体解剖生理学基础知识的识记和理解,期末采用闭卷考试,题型有选择、填空、名词解释、简答和论述题等。通过考试,学生从思想上高度重视,采取积极主动的态度去掌握人体解剖生理学基础知识,为以后学习、工作奠定基础。
五、教师能力的培养
首先,要做到备课充分。在课堂教学之前,应将所讲章节中内容在自己的头脑中形成一个科学完整的体系。要吃透教材,抓住重点及难点,总结章节、学科间知识中的普遍联系。然后搜集相关文献资料,扩展补充课堂教学内容。
其次,要注意语言表达艺术。要具有科学性,再加上语言的幽默、和谐、通俗易懂,语调的抑扬顿挫、缓急有致,从而激发学生的学习兴趣,变被动为主动,调动学生的积极性。
最后,能否培养出综合素质优秀的药学生,教师素质的提高至关重要。药学学科的发展是长远的,如果仅停留在原来的知识体系,必然落伍,因此要加强知识的更新,还要不断地研究教学方法,掌握现代化教育手段,大胆创新,勇于尝试,同时争取主持科研课题,以科学研究的成果促进教学水平的提高;此外,还应积极参加学术交流,提高业务水平,丰富教学内容,这样才能有效地提高人体解剖生理学的教学质量。
参考文献:
[1]王维洛.人体解剖生理学[M].北京:人民卫生出版社,2007.
[2]岳利民.人体解剖生理学[M].北京:人民卫生出版社,2008.
[3]李文兰.几种设疑法在人体解剖生理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2003,21(11):73~74.
[4]何晓燕,乔淑芬,栾志慧.人体解剖生理学立体化教学资源建设与实践[J].通化师范学院学报,2008,29(4):81~82.
(责任编辑/石银)
