【摘 要】教学方法直接关乎教学效果及教学质量。本文结合目前临床中药学学科特点及教学体会，提出以整合多元教学方法为要旨的观点，综合采用传统讲授法以发蒙解惑、多媒体教学和饮片辨识教学法以激发兴趣、PBL病例教学法以践行真知等，发挥各自教学优势，以期更好地完成临床中药学的教学。
【关键词】临床中药学；教学方法；教学法整合；教学效果
临床中药学作为中医院校课程中继中医基础理论、中医诊断学之后又一重要的基础学科，是联系中医理论与中医临床的纽带，在中医学习过程中发挥着承前启后的过渡作用。中药学涉及的药味众多，性能、功效、主治、用法等相关内容冗杂，且彼此之间相对独立，难于记忆，易于混淆。如何发挥教师导向作用，调动学生学习的兴趣和积极性，是临床中药学教学过程中的关键环节。本文就临床中药学在教学方法上的经验体会，阐述笔者的观点。
1 多种教学方法整合
教学过程中应用单一的教学方法难以尽如人意，而不利于教学工作的开展。因此笔者认为有机整合多元化的教学方法，是提高课堂效率、提高学生学习积极性的有效方法。
1.1 传统讲授法发蒙解惑
传统讲授法具有较好的教学可控性，课堂传授信息量大，系统性强等特点[1]，有其他教学法无法替代的优势。学生在临床中药学开课时，对许多中医术语尚不熟悉，专业背景较为薄弱，对中医理论和临床之间的联系尚处于蒙昧状态，因此对于临床中药学的教学过程中应以教师为主导，充分利用其多年积累的专业知识和实践经验，较为直接地传递给学生；同时学生作为获得教学效果的主体，对传统教学法的接受度较高，而且能在较短时间内接受教师的专业熏陶，达到中医专业的启蒙效果。
1.2 多媒体教学和饮片辨识教学法激发兴趣
教师利用多媒体技术可以把教学内容制作成课件，恰当地融合文字、图像、动画及声音等相关素材，给学生以形象的认识，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，以助提高教学效率及质量。教师在讲授过程中可以很好地将多媒体课程的灵活性、交互性、全方位性等优势体现到教学过程中[2]。
在对一系列药物有理论上的认识前提上，配合饮片实物教学，认药的同时，提示药物形、质、色、味特点与其功效主治之间的联系。有研究亦指出学生普遍对中药实训教学反馈情况良好，满意度较高[3]。
1.3 PBL病例教学法践行真知
PBL（problem-based learning）是一种以问题为基础的学习模式，其主张以学生为主体，将学生置于问题中去，培养其主动分析问题、解决问题能力的教学理念。在医学教育中，PBL病例教学可以围绕具体病例的诊治等问题，在教师的整体把握和引导下，通过小组讨论等形式，完成完整的临床实践过程，是理论联系实际的一种有效途径。PBL病例教学法与临床中药学的学科特点相契合，是符合教学需要、优化教学效果的重要教学方法之一。
2 教学过程中的反思
整合多种教学方法，根据教学内容分阶段、分层次的应用不同教学方法，是提高教学质量的有力保障。但在实施过程中，也存在不同程度的困难和问题，值得我们反思和修正。
首先，多种教学法的综合运用，需要教师不断提高自身能力和专业水平。在运用传统讲授法教学中，要求教师对理论知识的掌握既要有深度，也要有广度，教学中才能娓娓道来。对多媒体技术的娴熟运用、对多媒体教育资源的综合利用能力也是当代教师需要具备的基本素质。PBL病例教学，更是对教师的综合素质有较高要求，除对本专业理论能熟练掌握外，对有交叉知识点的其他学科也当熟悉于心；除能讲授理论知识外，对辨证施治、临证思维方面也应有心得和理解。因此全面提高教师素质，不断充实完善知识体系，并坚持临床，积累经验，才能更好地为教学服务，获得理想的教学效果。
其次，PBL病例教学对学生而言也有较大的挑战性，特别是刚刚接触中医的低年级学生，对知识掌握尚不熟练，且建立学科间联系的能力较弱，因此，如果病例选择不当，或对学生理论熟练程度的感知不够，很容易打击学生学习的积极性和信心，滋生畏难情绪，反而不利于其日后的学习。因此，在选择病例时，教师应仔细斟酌，充分考虑其是否有代表性、是否能反应某些药物临床应用的特点等。同时也要与学生保持良好的沟通和交流，了解他们理论知识的掌握程度，以使该教学方法更好地发挥其优势。
【参考文献】
[1]张丽，单鸣秋，包贝华，等.基于PBL与LBL相结合的教学法在中藥分析课程中的教学实践与探索[J].安徽医药，2010（07）：867-868.
[2]王美丽，苏蓉，张宏鸣.多媒体技术与应用课程教学方法改革探析[J].黑龙江教育·高教研究与评估2014（02）：37-39.
[3]李海燕.中药学PBL教学模式与传统模式的比较研究[J].辽宁中医药大学学报，2011，13（01）：217-218.
[责任编辑：薛俊歌]
