[摘要] 目的 分析微课教学应用于病理学教学中的价值。方法 选该校2016年3—6月的2014级临床医学系本科生120名，随机分2组，对照组60名采用普通教学模式，观察组采用微课教学，比较2组学生满意度及结课成绩。结果 观察组的各项成绩都比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）；经不记名问卷调查，观察组学生的满意度优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在病理学的教学中应用微课教学的方式，能够有效激发学生的学习兴趣，在提高学生专业能力和知识方面发挥积极作用，不仅能够建立良好的师生关系，还能优化教学模式。
[关键词] 微课；病理学；教学
[中图分类号] R-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2017）10（b）-0088-02
The Application of Micro-course in Pathology Teaching
ZHAO Ting， GUO Hao
Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shanxi Province， 721000 China
[Abstract] Objective This paper tries to analyze the application value of micro-course in pathology teaching. Methods 120 undergraduate students of grade 2014 majoring in clinical medicine from March to June 2016 were selected and randomly divided into two groups， 60 patients in the control group using conventional teaching mode， the observation group with micro-course teaching， and then the students’ satisfaction and session results of two groups were compared. Results The results of observation group were higher than the control group， the difference were statistically significant （P<0.05）； through the anonymous questionnaire investigation， the satisfaction rate of the observation group was better than the control group， the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application of micro-course in pathology teaching can effectively stimulate students’ interest in learning， and play an active role in improving students’ professional ability and knowledge. It can not only establish good teacher-student relationship， but also optimize the teaching mode.
[Key words] Micro-courses； Pathology； Teaching
病理學不仅是医学基础学科，而且是一门临床性质的学科，具有实践性这一特点，在临床工作中的诊断、治疗疾病方面具备重要的参考价值，同时病理学是医学生的必修课之一，所以学好这门课程对医学生来说是很有必要的[1]。但是各大医学院校多采用大班方式教学，病理学知识点多，在有限的课时下普通的教学方法影响学生对知识的掌握，容易使其大脑产生疲劳，降低学生的学习兴趣和学习效率，直接对学习成绩造成不良影响[2]。随着互联网技术的发展，新的教学模式为高等医学教育注入新的活力，该研究以2016年3—6月该校2014级学生120名为研究对象，将微课运用于病理学的教学中，探讨其应用价值，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究的入选对象为该校2014级临床医学系的本科生120名，将其随机分组，对照组60例，男46名，女14名，平均年龄（21.53±2.06）岁；观察组60名，男47名，女13名，平均年龄（21.61±2.01）岁。比较性别、年龄和智商等资料，2组差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法
对照组学生采用常规普通的教学方法，授课以教师讲解为主，讲解内容的针对性不强；观察组采用微课教学，在常规的教学模式的前提下根据课程及学生的具体情况，运用有针对性的教学方法，以教学视频为主，注重重点、难点知识的总结、讲解，必要时组织讨论、师生互动，同时，学生在课前、课后也可通过下载教学资源，进行预后和复习。
1.3 观察指标
①集体发放调查问卷评价满意度，问卷不记名，将问卷分为3个等级：非常满意、满意、不满意，问卷填写完以后统一收回。②成绩考核：学期末结课后，对学生的各项病理学成绩进行考核，包括理论成绩、操作成绩、综合表现成绩。
1.4 统计方法
数据用SPSS 20.0统计学统计分析，计量资料（x±s）表示，行t检验，计数资料[n（%）]表示，行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 成绩考核
比较不同教学模式下2组学生的各项成绩，观察组都比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2 满意度
比较学生满意度，观察组比对照组高，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
3 讨论
微课为微型的网络教学课程，将课程学习中的重难点通过视频表达，使知识能够更加情景化便于学生对其的理解记忆，此外，可下载资源这一特点为学生的课前预习和课后的知识巩固提供渠道，为学生能够更加自主、自由学习提供支持。作为教学改革的重要形式之一，微课广泛应用于各高校的教学实践中[3-4]。大量的教学实践表明这一新型的教学资源能够满足学生课外的学习需求，弥补大课堂教学下学生听课疲劳、重点不突出的缺陷，对提高学生的学习效率发挥积极作用。
病理学在常规传统教学模式下有以下不足之处：病理学教学的内容涵盖各系统，且穿插着病例分析，在大班授课的条件下，教师不易在有限的课时里将知识点都讲清楚；在病例讨论的环节，充分激发学生兴趣、调动其积极性有益于讨论的顺利开展，但是传统教学模式下，学生对知识的掌握不全面、不透彻，在描述和表达方面有欠缺[5]；45 min的教学，课堂所讲的内容多，但重点不明确，课后复习无针对性，易让学生有迷茫感，影响复习效果。针对以上不足，微课具有短小精悍的特点，简洁但是抓住重点的教学视频时间控制在5～8 min，最多不可超过10 min，与传统教学的45 min一节课相比，微课的短时间多重点能够解决学生易疲劳、病理学知识点零散的问题[6]。在内容上，微课较传统教学模式精、简，使用方法简单，除了教学视频，微课还能播放与之相关的课件、总结、习题等，更值得关注的是资源的大小在百兆内，视频支持电脑、手机在Rm、Wmv、Flv等格式的播放，将发病机制制作成生动、形象的动画或者视频，能有效帮助学生理解[7]。除了在时间和内容上，微课在形式上还具有“一对一”的特点，教学视频对学生的学习时间和地点限制小，這样有助于学生自主利用课外闲散时间进行高效率的学习、复习，增强对知识的理解。在网络数据大发展的背景下，教学视频的在线播放能够轻易实现，满足资源共享的要求。虽然微课教学在一定程度上能够弥补传统教学的不足，但是并不能取而代之，微课也有其自身的局限和不足。微课的精、简要求它通过点的形式达到教学目的，将某个或者某些知识进行总结设计后用于教学，这样会影响知识之间的连续性和系统性，为学生从整体上掌握知识增加难度。如何完成微课的优化升级，将单个的知识点整合成知识网络，将是在日后的教学实践中需要解决的一个问题，同时，医学教育工作者如何利用互联网信息技术设计价值高、能吸引学生注意的微课教学内容也是促进教学模式发展的重要任务。在病理学的学习中，学生需具备扎实的知识基础和丰富的想象力，培养临床思维能力，为吸收消化抽象、零散的病理知识提供条件[8]。微课顺应发展潮流而产生，致力于提高学生的综合能力和教学质量，促进教学模式改革。
研究结果显示，观察组的各项成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；比较学生的满意度，观察组为93.33%，对照组为83.33%，差异有统计学意义（P<0.05）。
综上所述，在病理学的教学过程中，在常规传统的教学模式前提下应用微课教学，不仅能够提高学生的学习效率，培养操作、表达能力和临床思维，还能减轻教师的教学负担，加强师生互动，为教育模式创新改革注入活力。
[参考文献]
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（收稿日期：2017-07-20）
