医师、律师等无法胜任职业。一些专业硕士的培养与原有本科专业高度类同，研究生层次与本科层次学生水平差异不明显，体现不出专业硕士的特色[6]。一些文科类的专业学位与学术型学位，虽然在培养目标上有明显差异，培养规格上也各有侧重，但在课程设置和课程内容上有高度的相似或重叠，其结果是专业学位学生的实践能力严重不足，课程设置与培养目标脱节[7]。
二是从课程设置的视角来看，专业硕士课程设置是以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心[8]。课程设置应强调理论性课程与应用实践性课程的有机结合，现实情况是理论性课程与实践课程并没有很好地有机统一。以现代教育技术专业硕士而言，专业在2002年增设时，定位在培养中小学信息技术教学及教学信息资源开发与应用的骨干教师[9]。随着社会的发展，社会新型的特定职业不断涌现，如教育软件工程师、企业培训师、教学资源制作师、在线教育工程师、绩效改进专家、创客教育工程师、教育技术环境运维师、教育大数据分析师等。这些已经远远地冲破了学校教育领地，走向了更加广泛的社会大市场。这些特定职业亟须高层次实用型人才的加入。但据我们的调查，该专业的课程设置大多还停留在以前的中小学信息技术教学及教学信息资源开发与应用的骨干教师培养的课程体系上，有些院系虽然也作出了一些调整，但没有根本性的突破。课程知识陈旧，课程与课程之间的边界模糊不清、衔接层次不清，课程设置的系统性不够。对理论性课程与实践性课程的关系处理不到位，理论性课程的比重远大于实践性课程，课程内容教学中的实践应用不突出，比如像案例分析和实践研究方面的内容严重不足，在为期半年的实践环节中，有放羊之嫌，缺少必要的指导和训练。
三是从课程教学的视角来看，首先是教学大纲过于宏观笼统，教学大纲通常只对内容、教学时数、考核方式作了粗略的规定，没有规定到授课的具体内容，造成了研究生教学中出现的教学内容随意性现象。其次，研究生课时数较多，学生没有足够的自主时间做现场研究、模拟训练，不利于应用实践学习活动的开展。第三，课程教学的形式单一、陈旧，前瞻性的、与学术前沿结合紧密的内容匮乏。第四，受观念和教师媒介素养的影响，教学新媒介、教学新平台利用不充分，只作了一些简单低端的应用，如发布资料、提交作业[10]。第五，课程管理上的不到位，导致研究生自身在教学活动中的主体地位没有得到真正落实;学生课堂表现不积极，课堂氛围不够活跃;学术研讨的深度不够等。以现代教育技术专业硕士为例，由于在课程、实践教学方面存在大量问题，使学生普遍感到没有较好的职业能力，实践能力更是欠缺。由于现代教育技术专业的特殊性，其专业学位的生源来自于各个不同的学科（师范教育类、传媒类、工商管理类、外语类），专业背景知识功底不扎实，学生对本专业知识的了解仅限于考研期间对本学科知识的认识[11]。很多学生的媒介素养、信息素养更是匮乏，针对这样的培养对象究竟该如何来培养呢？所以，就目前的课程体系和教学方式是无法胜任的，其结果必然是培养出来的人才体现不出专业特色和职业能力，在人才竞争中占不到优势。
